Слоговой синтез: упражнения. Дидактические игры на формирование навыка языкового анализа и синтеза Игры на развитие анализа и синтеза
Седых Н.В.
Белгородская обл.
г. Старый Оскол
МАОУ «СОШ №24 с УИОП»
ИГРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА.
Овладеть условными правилами употребления средств языка достаточно сложный процесс, и есть такие дети, которые не могут овладеть этим в определенный срок. Их мозг не справляется с восприятием систем языка и средств, с помощью которых передается мысль. Звуки в речи у этих детей могут сливаться друг с другом, путаться, да и сами слова становятся нечеткими, неточными, расплывчатыми.
Это говорит о нарушении фонематического слуха. Для чего он нам нужен?
Он необходим для того, чтобы мы овладели фонематической системой языка.
Каждый язык имеет свою систему выражения мысли в звуке речи. Если не знать смысла, который прописан тому или иному звуку речи (фонеме), то и значения слов оказываются недоступными. Конечно, дети, о которых идет речь, усваивают фонематическую систему языка, но не до конца. Остается то, что им трудно,- например, различать звучание так называемых парных фонем
(з-с, ж-ш, д-т, б-п и т.д.). Речевой слух позволяет запомнить те особенности звуков, благодаря которым смысл одного отличается от другого. Сравним слова « мель-мел», «дочка-точка», «мал-мял» и т.д. Один незначительный нюанс и смысл слова меняется.
Если ребенок не овладел способностью дифференцировать звуки речи, он не сможет различать и понимать слова, а иногда и не сможет их правильно говорить (артикулировать) вслух. Несформированность фонематического восприятия приводит к трудностям в усвоении и различении букв, вызывает смешение букв, обозначающих фонетически близкие звуки. Что приводит к стойким ошибкам при чтении и письме. Ведь письменная речь (чтение и письмо) представляет собой модель устной речи. В письменном слове буквы следуют в той же последовательности что и в устной речи.
В связи с этим важным условием нормального овладения процессом чтения и письма является сформированность фонематического анализа структуры слова.
Это означает, что виды речевой деятельности зависят друг от друга. И если имеет место недоразвитие одного вида, то, скорее всего, будут страдать и другие виды речевой деятельности.
Для того, чтобы процесс присвоения языковых особенностей происходил наиболее интенсивно и вместе с тем занимательно, уже в народной педагогике исстари существовало множество приемов для улучшения усвоения детьми смысла того или иного слова, развития вариантов его применения в речевой практике и закрепления успехов по их запоминанию.
Учитывая изложенное выше, на логопедических занятиях целесообразно
выделять несколько занятий (от 4 до10), а затем и некоторое время на каждом занятии (от 3 до 5 минут) для проведения игр, направленных на формирование звуко-буквенного анализа и синтеза. Знакомство с различными видами упражнений занимательного характера будет способствовать также снятию тревожности и излишней напряженности в ходе изучения той или иной темы.
На начальном этапе игры носят достаточно простой характер, от выделения первого и последнего звука в слове, до установления порядка звуков в слове.
Затем следуют задания, которые требуют письменного выполнения. Далее предлагаются занимательные упражнения, помогающие закрепить, а в некоторых случаях и углубить изучение данной темы.
Придумать слова на заданный звук . Например «З»- замок, зуб, зубры…
Модифицированный прием игры «Города» , когда каждое последующее слово начинается с конечного звука предыдущего.
Например «Лет о - о се нь - н еб о - о блак а - а рбу з …».
Усложненный вариант предыдущего задания. В слове должен быть обязательно заданный звук.
Например «Б»- б атон- не б о- о б лака- а б ажур- ру б еж- ж б ан…
«Заданные параметры».
Нужно подобрать слово, которое не только начинается, но и заканчивается на заданный звук.
«К__А» Каша, кошка, калитка, кружка, крупа, калоша…
Если ребенок затрудняется в подборе слов, логопед или учитель может дать подсказку: « Так называют одним словом рис, гречку, пшено…». « Крупа».
« Назови лишнее слово».
Логопед произносит одно и тоже слово несколько раз, но между ними вставляет созвучное им слово.
Например:
1. Гора, гора, гора, кора, гора. (Нора, пора).
2. Коса, коса, роса, коса, коса. (Коза).
6. Вставить в слова пропущенные гласные буквы.
…збук…, …стр…, з…п…х, п…л…тк… . «А»
…к…л…, …кн…, …стр…в, л…жка. «О».
…гла, в…лка, л…цо, л…па. «И».
М…шь, м…ло, кам…ш, пол…нь. «Ы».
…скимо, …скалатор. «Э».
…блоко, …нтарь, …года, …нварь. «Я».
Т…ло, л…то, л…пка, п…нал. «Е».
…жик, …лка, пл…тка, шл…пки. «Ё».
…ла, …ля, кл…шка, кл…чи, пл…шка. «Ю».
7. « Сквозная буква».
Металлический стержень, которым открывают замок.
Комната для занятий в школе.
Стальные полозья для катания по льду.
Овощ, похожий на огурец.
Письменная принадлежность.
8. Вставить в пустые клетки буквы так, чтобы получились слова.
Игры и упражнения для развития слогового анализа.
Слоговый анализ – важный этап ознакомления ребенка со звуковой стороной слова. Слог выступает в качестве единицы чтения и письма. Чтобы правильно передать на письме звуковой состав слова (без пропусков и перестановки букв), прежде всего надо разделить слово на слоги.
Некоторые авторы считают, что умение произнести слово по слогам является врожденным, так как произнесение опирается на слитную артикуляцию согласного и следующего за ним гласного звука (открытый слог) или произнесение гласного и следующего за ним согласного (закрытый слог). Опираясь на это умение, взрослые предлагают произнести слово не слитно, а по частям. Практически всем детям удается безошибочно выполнить данное задание.
Но часто данный вид работы вызывает у детей трудности. Поэтому работу по формированию слогового анализа, а также синтеза и представлений необходимо включать в занятия по обучению грамоте.
Первоначальное представление о том, что слово состоит из слогов, дети получают, слушая образец послогового произнесения слова воспитателем. Но очень полезно перед тем, как давать образец, поставить перед ними задачу такого произнесения, т. е. спросить, можно ли произнести слово по частям. Этот термин - «часть» - на первых занятиях используется вместо термина «слог», так как дети в начале обучения обычно смешивают слог и слово. (Позже, когда они научатся проводить элементарный слоговой анализ слова, следует начать использовать термин «слог», пояснив его: часть слова называется «слог», потому что слово состоит из слогов, сложено из них).
Педагог говорит: «Вы уже знаете, что предложение состоит из слов. Лена, скажи какое-нибудь предложение из трех слов. (Дети весело поют)... Правильно. А теперь ты, Саша, скажи это предложение не сразу, а отделяя одно слово от другого, чтобы каждое из них хорошо слышалось.
Теперь послушаем, как звучит первое слово нашего предложения: дети. А можно ли его произнести не сразу, а по частям?»
Задавая такой вопрос, педагог активизирует внимание детей, ставит перед ними задачу произнести слово не так, как оно обычно произносится. Это значительно облегчает понимание слогового строения слова. Дети более осознанно воспринимают послоговое произнесение слова воспитателем. Но не нужно торопиться давать такой образец. Пусть сначала они сами попробуют произнести слово по слогам.
С таким заданием дети нередко справляются легко. В случае затруднений педагог сам произносит слово по слогам, давая образец, после чего дети произносят по частям называемые им двухсложные слова (кошка, луна, липа и т. п.).
Можно предложить ребенку позвать девочку Машу, которая «заблудилась в лесу»: «Ма-ша!» Обратить внимание, что слово делится на две части. Назвать отдельно первую часть слова, затем вторую. Предложить ребенку «позвать» других детей: Ди-ма, Ка-тя, Са-ша, Да-ша, Во-ва. Затем можно предложить ребенку поискать среди домашних предметов слова из двух частей: ваза, мыло, часы и другие.
Обучение анализу слогового состава слова осуществляется на двухсложных и трехсложных словах. Однако необходимо познакомить детей и с односложными словами. Естественно, с них нельзя начинать, так как в этом случае невозможно сразу же использовать термин «часть». Ведь термин «часть» в начале обучения вводится для обозначения именно части слова, состоящего из нескольких слогов. Только тогда, когда дети усвоят термин «часть», можно включать в список слов, используемых для анализа, также односложные слова (шар, мак, мяч, жук, рак и т. п.).
Ребенок 6 лет должен знать, что слово делится на слоги, что количество их разное и расположены они в определенной последовательности. Также он должен понимать, что один из них произносится немного более протяжно и громко – это ударный слог.
Вычленение ударного слога - необходимый этап в работе по обучению детей старшего дошкольного возраста. Умение слышать ударный слог необходимо при обучении чтению и письму, а также для правописания безударных гласных. Слышание ударного слога необходимо детям и для правильного понимания тех слов, которые различаются только ударением (замо́к – за́мок, хлопо́к – хло́пок, полки́ – по́лки и т.д.)
Педагог обращает внимание ребенка на то, что слоги в слове звучат по-разному: один из слогов обязательно произносится более протяжно.Воспитатель умышленно усиливает голосом первый слог: ры́-ба, мо́-ре, Да́-ша, Ро́-ма, со́-ки и другое. Второй слог произносится более коротко, отрывисто.
Такая же работа проводится со словами, где ударный слог стоит на втором и третьем месте: зи-ма́, во-да́, ру-ка́, мо-ло-ко́, хо-ро-шо́, да-ле-ко́.
Обучить дошкольников послоговому произнесению слова нетрудно, но главное заключается в том, чтобы дети осознали принцип слогового строения слова. Они должны научиться хорошо слышать и называть первый, второй, третий слог в слове, составлять из заданных слогов слова.
Существует много методических приемов, которые успешно используются в практике обучения.
Для работы используется схематическое изображение слогового состава анализируемого слова (аналогичное схеме словесного состава предложения).
Можно использовать графические схемы: -, - -, - - -, где каждая черточка обозначает) слог.
Дети получают задания узнать, сколько слогов в том или ином слове, произнося слово по слогам и одновременно шагая или хлопая в ладоши. В подготовительной к школе группе заучивается правило: «Сколько в слове гласных звуков, столько и слогов».
Закрепление операций слогового анализа может проводиться с использованием следующих заданий и игр:
1. «Телеграф». Ребенок или педагог отстукивают слоговую структуру слова, дети отгадывают, что это за слово (по картинкам).
2. Игра с мячом: ударить об пол столько раз, сколько слогов в слове;удары сопровождаются четким произнесением слогов.
3. «Слово можно прошагать». Ребенок делает шаг на каждый слог.
4. Деление слов на слоги, произнесение слогов с одновременным выполнением механического действия (нанизыание колец на стержни; сравнить слова: где колец больше, то слово и длиннее.
5. Ребенок записывает (поднимает) цифру, обозначающую количество слогов в слове.
6. Разбор слова по схеме: сколько слогов в слове, какой слог первый, последний, какой слог стоит перед заданным слогом, после заданного слога, между заданными слогами.
7. Игра с мячом: дети передают друг другу мяч и одновременно называют слог какого-то слова; получивший мяч ребенок называет следующий слог и т.д.
8. Назвать лишнее слово: мартышка, бегемот, жираф, крокодил.
9. Ребенку предлагается ряд слов. Надо найти одинаковый слог во всех словах: насос, спина , панама, кабина, находка.
10. «Слоговая цепочка» - научить выделять первый и последний слоги.
11. Выделить из предложений слова, которые состоят из двух, трех слогов.
12.Игра "Домики". Дети раскладывают картинки под одно, двух или трехэтажными домами в зависимости от того, сколько в них слогов.
13. Игра "Поезд". Детям предлагается макет поезда: паровоза и трех вагонов с цифрами 1,2,3. В первом вагоне нужно было разместить слова-картинки из одного слога, во втором - из двух слогов, в третьем - из трех.
14. Разложить картинки под схемы слов:
(дуб) (сосна) (береза)
---- ---- ---- ---- --- ----
Задания могут быть подобраны на определенный звук или по лексической теме.
1. «Зимние картинки»
Подобрать картинки на тему зимы и предложить ребенку найти слова из 2 слогов: зи-ма, сан-ки, лы-жи, шап-ка, сне-жок.
3. «Найди вкусное слово».
Хлопнуть в ладоши, услышав слово из трех слогов: ваф-ли, ле-ден-цы, бул-ка, ка-лач, со-лом-ка, шо-ко-лад, хал-ва.
4. «Накорми животное»
Называть корм для животных, в названии которого 2 слога: тра-ва, се-но, мор-ковь, са-ло, мя-со, кос-ти. Указать, кто питается каким кормом.
5. «Одень куклу».
Дать имена куклам и определить количество слогов: Ле-на, Ка-тя, Та-ня, На-та-ша, Та-ма-ра. Рассмотреть кукольную одежду и подобрать для кукол с двусложными именами такую: кос-тюм, блу-за, брю-ки. А для кукол с именами из трех слогов: са-ра-фан, коф-точ-ка, кур-точ-ка.
6. «Зоопарк».
Картинки с изображением зверей разложить в два домика (нарисовать домики с 2 и 3 окнами). В домике с 2 окнами будут жить животные из 2 слогов и т.д.
Игры и задания по развитию слогового синтеза
1. Определить слово или предложение, произнесенное по слогам.
2. Дополнить данные слоги одинаковым слогом ША: МА…, КА…, ДА…, ПА…, НАТА….,; СА: …НИ, …ДИК, …МОЛЕТ, …МОКАТ.
3. Дополнить слово подходящим слогом: земляни…, смороди…
4. Разгадать ребусы:
КОФ. ЛАС. КОС.
5. Выбрать слоги из таблицы и составить слова:
МА
РА
НА
ША
ЛА
ШИ
ПА
6. « Угадай, кто к нам пришел?» Заранее готовятся игрушки, дети - угадывают их по слогам, данным в беспорядке (например: ка - миш, ка - зай, са - ли).
Смешанные задания на анализ и синтез слов
1. Поменять слоги местами, составить слово: рады – дыра, сосна- насос, мышка- камыш,банка-кабан.
2. «Зашифрованное слово». Выделить первый слог из названий картинок, объединить слоги в слово (например: малина, шина, насос - машина ).
3. Один ребенок произносит слово медленно по слогам: пу-го-ви-ца, а другой произносит слово целиком.
4. Определить какой слог пропущен: ко-…-ва, са-…-лет.
5. «Из слогов – предложение». Ребенок выделяет первый слог из слова, составляет по первым слогам слова, а из них - предложения.
Игры и задания на развитие представлений
1. Подбор слов с определенным количеством слогов: дети или вспоминают соответствующие слова, или выбирают из ряда картинок те, названия которых состоят из заданного количества слогов. Задание дается словесно или с помощью схемы.
2. Подбор слов, начинающихся с определенного слога. Воспитатель (или ребенок) называет первый слог, дети вспоминают соответствующие слова (ма - мама, машина и т. п.).
3. Подбор слов с определенным слогом (ма, бу, па и т. д.); место слога может быть заданным. («Вспомни слово, в котором второй слог ка » ); может быть заданным и количество слогов в слове («Найди картинку, название которой состоит из трех слогов и последний слог «ка»).
4. Вспомнить слова, которые оканчиваются на слог –ток: пла-ток, моло-ток, ка-ток.
На слог –сок: пе-сок, ле-сок, но-сок.
5. Вспомнить слова, которые начинаются на слог –ба: ба-нан, ба-ран, ба-тон, ба-бушка, ба-рабан
4. Придумать чистоговорку по образцу: шо-шо-шо – хорошо; ши-ши-ши - …
5. Подобрать рифму к словам: зайка - …, мак - … . кот – рот, сало – мало, Маша – каша, печка – речка …
Чтобы выполнить такие задания, ребенок должен проделать активную мыслительную работу, правильно употреблять слова, отобрав из них наиболее точные.
Ребенок может также придумывать задание – загадки для взрослых. Взрослый просит ребенка описать предмет (слово из 2 слогов), не называя его. Ребенок говорит: «Это школьный предмет. Его носят в портфеле. Форма у него продолговатая. Название начинается на звук – р, а всего в слове 2 части». Взрослый отгадывает: ручка.
Материал ориентирован на логопедов, педагогов учителей и родителей. В статье затронута проблема преобладающего вида дисграфии у школьников — и упомянута актуальность работы над слоговым синтезом и анализом. В публикации представлены примеры упражнений и заданий для профилактики и коррекции пропусков на письме и ошибок слоговой структуры слов.
Развитие языкового синтеза на уровне слогов. Виды упражнений по слоговому синтезу в коррекции и предупреждении дисграфии у школьников.
К концу дошкольного возраста активно развивается аналитико-синтетическая функция речи ребенка, словесно-логического мышление, происходит формирование образно-схематических представлений. В начальной школе уже совершенствуются мыслительные операции: синтез, анализ, сравнение, классификация.
Развитие языкового синтеза как и анализа актуально в концепции современного логопедического уроке в школе. Одним из преобладающих видов дисграфии является дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Искажение структуры предложения и слова проявляется на письме у многих детей, принятых в речевые классы.
Характерной ошибкой является пропуск гласных, которые при шёпотном или внутреннем проговаривании, воспринимаются оттенками согласных звуков.
Слоговой синтез: этапы работы.
На первом этапе работы целесообразно заняться слоговым анализом. При слоговом анализе расставляют акцент на гласные звуки (они- основа слога). Выделению гласных способствует деление на слоги.
В качестве предварительной работы можно предложить подключить двигательный (кинестетический) компонент.
Логопед предлагает ладонью, придерживая нижнюю челюсть, прочувствовать и сосчитать количество открытий рта на гласных (т. к их произнесение сопровождается большим опусканием челюсти).
Следующий способ — прохлопать или простучать слово по слогам (можно сопровождать произнесение каждого слога касанием руки колен).
Этими способами ученики определяют количество слогов; могут соотнести и поднять соответствующую цифру.
Языковые представления на уровне слога отрабатываются в упражнениях, где предлагается разложить картинки в два-три ряда в зависимости от числа слогов в их названии; придумать и назвать предметы и понятия, состоящие из заданного количества слогов.
Развития слогового синтеза на уровне слов способствует зрительно пространственной координации, переключению распределению внимания, темпо-ритмической организации речи.
Слоговой синтез: упражнения, игры-задания.
1. «Половинки».
Найди части слов, соедини слоги и запиши:
2. «Морской бой».
По заданному шифру составь слова, прочти и запиши предложение.
Б1 В2 А2 Б2 А3 В3 Б2 В1 А1
3. «Абракадабра».
В каждом слове переставь местами слоги так, чтобы получились предложения. Запиши.
ришПли ныесиль зырозы. чкиПти летеули в ётлыеп ракя. Ревьяде лиряпоте чтипо всю твулист.
4. «Собери слово».
Из слогов, записанных в разном порядке составь слова.
та, во, ро — …
ты, бе, ге -…
ве, ка, шал — …
лод, хо -…
ту, ар, тро -…
ша,та,мы -…
мо, гра, та — …
би, рать,за -…
пи,кра,ва -…
чик, бор,за -…
до,про,во,вод -…
лен,дарь,ка -…
5. Найди слог, вставь недостающие слоги.
Са__ги
ко __ со
до__га
ма__на
6. «Сложи слова».
Сделай из двух слов одно (дан картинный материал: вол, осы, пол, схема предлога ПОД, ушки, корм, мак): корм + ушки; мак + ушки; вол + осы; пол + осы; под + ушки
7. «Примеры».
Реши слоговой пример, прочти получившиеся слова, составь и запиши с ними предложение.
Пропо-про+это-о
Сок-к+ночи-но+ня+ет
Кисти-ки+хоры+тво-ры+ре+сени+е-се
8. «Слоговой зигзаг».
Прочти по стрелкам предложение.
9. Сложи по заданным слогам.
Сложи 1-ые слоги:
Дорога машина
Богатый лопата топить
Листик товары падчерица
Клевать ночевать выйди
Думать ботинок выйду
Сложи 2-е слоги:
еда свеча
намочил горе
попона огород удача
догонял получил глубина
узоры кололи пустой
Сложи 3-и слоги:
петухи этажи седина
талия непогода парады
брусника саранча лечили
2 слог 1 слог 3 слог
Гроза платок намекать
2слог 3слог 3слог
напугать березы подарили
Статью подготовила учитель-логопед Косых Клавдия Викторовна.
Формирование навыков звукобуквенного и слогового анализа и синтеза – первая ступень обучения грамоте, которую предстоит перешагнуть каждому школьнику. Для детей с нормальным речевым развитием этот этап не представляет особых трудностей. Для детей же с речевыми недостатками – это сложное испытание, которое им порой не по силам без специальной коррекционной помощи. Учебная деятельность младших школьников наиболее продуктивна в том случае, когда осуществляется в форме игры с чередованием различных видов работ.
Достаточный уровень сформированности звукобуквенного и слогового анализа и синтеза – профилактика нарушений письма и чтения, которые могут проявляться заменами, перестановками пропусками букв и слогов.
На логопедических занятиях я использую различные многофункциональные игровые методы и приёмы, способствующие не только формированию навыков звукослогового анализа и синтеза, но и развивающие познавательную деятельность учащихся (внимание, память, мыслительные операции, навыки самоконтроля, зрительно-моторные координации), а также стимулирующие познавательный интерес и повышающие речевую активность детей. Дидактические игры и игровые упражнения объединяю общей лексической темой занятия (комплексно-игровой метод), использую в системе, что необходимо для закрепления полученных навыков у детей с речевыми проблемами.
Следует отметить, что представленные мною игровые приёмы, наглядный дидактический материал могут с успехом использоваться учителями начальных классов на уроках чтения и письма в качестве средств формирования звукобуквенного и слогового анализа и синтеза.
Дидактическая игра «Загадки от курочки Рябы».
Задание №1.
На развитие звуко-слогового состава слова.
В контейнеры от киндер-сюрпризов вкладывается небольшая бумажечка или кружочек, на котором написано задание или буква.
Лексическая тема: «Перелётные птицы».
Курочка Ряба торопилась к вам на занятие, но у ней появились срочные дела и поэтому она не смогла прийти сама. Но она передала вам яйца с заданием, которые вы должны выполнить.
Возьмите каждый по яйцу, откройте его и прочитайте, что написано на листочке. (И,Т,С,А).
У кого, какая буква? (называют, а я записываю их вразброс на доске).
А теперь, послушайте задание от курочки Рябы.
Нужно из этих букв собрать слово. Кто правильно составит, тот и справился с заданием.
Дети составляют, отвечают.
Правильно! А теперь составьте схему этого слова с помощью звуковых фишек.
К каким видам птиц относится аист? (к перелётным)
Каких ещё перелётных птиц вы знаете?
Задание №2.
Лексическая тема: Жизнь животных осенью.
В яйце полоски бумаги, на которых написаны слова.
БЕРЛОГА, ЛОГОВО, ДУПЛО, ГНЕЗДО,
Скажите, кто живёт в …
Задание№3.
Лексическая тема: Перелётные и зимующие птицы.
В яйцах слова: голубь, скворец, ворона, воробей, снегирь.
Какое слово лишнее и почему?
Опишите птицу по плану: как выглядит, чем питается, к какому виду птиц относится.
Задание №4.
Тема: «Родственные слова».
На кружках в «яйце» буквы Г, Н, С, Е.
Составьте слово из букв.
Правильно СНЕГ.
Составьте звуковую схему слова.
От этого слова образовалось множество слов в русском языке.
Назовите каждый по слову.
СНЕГ-СНЕГОПАД, СНЕГОВИК,СНЕЖИНКА,СНЕГУРОЧКА,СНЕГИРЬ.
Задание №5.
На кружках в «яйце» буквы Д,О, П,С,У,А.
Составьте слово из букв. (ПОСУДА).
Сегодня мы поговорим о посуде.
Я буду кидать мяч, а вы должны поймать и ответить сколько в названном мною слове звуков.(тарелка-7,поднос-6 и т.д).
Вариантов подобных заданий множество. Все они используются в зависимости от целей и задач урока.
Очень удобно использовать такой игровой приём на любом этапе урока.
Например, на этапе введения в тему.
Тема: «Дифференциация гласных Ы-И».
Сегодня на занятие пришёл из леса гость, отгадайте, кто же он?
Он огромный и усатый,
И к тому же, полосатый.
Если встретишь, не до игр!
Потому что это-….(тигр).
Всё верно-тигр.(вывешивается картинка).
Этот тигр относится к одному из видов тигров, называется Амурский. Численность этих тигров очень сильно сократилась в последние годы и поэтому этот вид тигров внесён в Красную книгу и находится под охраной государства.
Тигр принёс вам шишки из леса, а в них вложены задания.
Давайте прочитаем, что там написано!(Рысь, мышь, лиса, ишак)
Рысь, мышь, лиса, ишак- одним словом- это...(животные).
А какое слово здесь лишнее? (ишак, т.к это домашнее животное).
А теперь выделите в слове первый слог (ры, мы, ми, и).
Какие звуки повторяются? (Ы-И).
Кто догадался, какие гласные у нас сегодня в гостях? (Ы-И).
Таким образом, используя игровой метод для формирования навыков звукослогового анализа и синтеза, можно предупредить специфические ошибки письма и чтения младших школьников, развить их познавательные способности, создать положительную мотивацию учения, что является залогом успешного освоения программного материала и позволяет ребёнку ярко и интересно прожить каждый урок.
Я повышаю мотивацию к учению с помощью разработки новых интересных заданий, продуманности и отточенности инструкций, повышения значимости оценивания выполненных заданий, условий обучения, при которых происходит раскрытие возможностей ученика и обретение им веры в свои способности. Отбирая методы для работы на уроке, я комбинирую их таким образом, чтобы осуществлялась смена видов деятельности учащихся на занятии и, тем самым реализовался охранительный режим обучения.
Основными задачами заданий такого рода является: умение выделять гласные звуки, воспроизводить слоговые сочетания с общим стечением двух согласных звуков и разными гласными, объяснять значения слов, закреплять умение делать звуко-буквенный анализ; корригировать внимание, логическое мышление, развивать пространственную ориентацию.
1. «Спой начало». Узнавание и выделение гласного в начале слова: уулица - У.
2. «Назови конец». Выделение согласного звука в конце слова: кот - Т.
3. «Перечисли звуки». Полный звуковой анализ обратных слогов: АХ - А, X; обязательным является правильное называние согласного звука, без добавления «э» - мм, не «мэ».
4. «Соедини вместе». Синтез обратных слогов: О, П - ОП.
5. «Назови начало». Выделение согласного в начале слова: сссоки - С.
6. «Скажи быстро». Синтез прямого слога: С, А - СА.
7. «Назови звуки». Анализ прямого слога: СА - С, А.
8. «Что поём?» Выделение гласного в середине односложных слов: сооок - О.
9. «Назови по порядку». Полный звуковой анализ слова: рак - Р, А, К.
10. «Чем похожи слова?» Мак, рак, так, сок, лук - в конце слов звук К; сани, сом, сук - в начале слов С; коза, розы, возы - в середине слов 3.
11. «Синий - красный». Обучающий называет звук, а ребёнок в ответ показывает фишку: Б - синюю, И - красную и др.
12. «Найди красный домик». Дети получают по две схемы: из двух и трёх клеток и красные фишки; взрослый называет слова типа ам, му, сок, а ребёнок закрывает красной фишкой на схеме определённую клетку - гласный звук.
13. «Найди синий домик». Дети закрывают синими фишками все согласные звуки: дом - Д, М; только заданный согласный, например, М в словах: ум, мы, дом, мох.
14. «Напишем правильно». Ребёнок составляет слово из фишек, например, сок: синяя фишка обозначает звук С, красная - О, ещё синяя - К, все фишки ставятся под картинкой, затем слово прочитывается.
15. «Чего не стало?» После составления слова типа дым ребёнка просят закрыть глаза, в это время одну фишку убирают и спрашивают малыша: «Какой звук убежал?» После отгадывания фишку возвращают на место, затем убирается другая фишка.
16. «Где домик?» Определение позиции изучаемого звука в слове.
Дети получают по три карточки из трёх клеток с синими (красными, зелёными) квадратиками в начале, в середине и в конце. В ответ на слово с изучаемым звуком в начале слова ребёнок показывает первую карточку, со звуком в середине - вторую и в конце - третью.
17. «Наведи порядок». Картинки распределяются на три стопки в соответствии с позицией заданного звука: лампа, белка, мел - Л в начале, в середине, в конце слова.
18. «Поющий конец». Выделение гласного в конце слова: водааа - А.
Сколько раз поём?»
Сколько раз открываем рот, столько раз и поём гласные звуки.
20. «Раз пою - слог говорю».
Определение слога: в каждом слоге обязательно есть гласный звук. Вывод: в слове бывает столько слогов, сколько гласных звуков.
Послушай и посчитай».
Произносятся слова из одного-двух слогов, а дети их считают.
22. «Назови и раздели». Дети называют картинку по слогам и определяют их количество:
а) при назывании слова подставляют руку под подбородок;
б) сложенными ладонями рук на каждый слог делают движения
из стороны в сторону;
в) загибают пальчики на руке;
г) откладывают на каждый слог палочки.
23. «Назови слоги по порядку». Обучающий показывает картинку, а дети называют слоги, из которых состоит слово.
24. «Отстучи правильно». Ребёнок стучит или хлопает в ладоши столько раз, сколько слогов в названном слове.
25. «Слушай внимательно». Ребёнок отбирает картинку, в названии которой столько слогов, сколько раз простучал водящий.
26. «Что можно петь?» Обучающий называет слова из одного-двух слогов, а дети называют гласные звуки: суп - У, руки - У, И.
27. «Что нельзя петь?» Ребёнок называет согласные: кот - К, Т.
28. «Покажи фишку». Детям раздают цветные фишки: большие прямоугольники - слова, маленькие - слоги. Обучающий произносит: СА, сад, ЛО, ложка и др. Дети в ответ показывают соответствующую фишку.
29. «Придумай правильно». Обучающий показывает фишки слова или слога, дети отвечают соответственно, придумывая слова и слоги с любым звуком или с заданным.
30. «Телеграф». Дети добавляют по одному слогу, передавая по «телеграфу»: че-ре-па-ха, пятый называет снова первый слог.
31. «Кто придумает конец, тот и будет молодец». Даётся первый слог, дети заканчивают слово по-разному: РА - рама, радость, работа...
32. «Найди и закончи». Предлагают пять картинок, называют первый слог одного из слов, а ребёнок заканчивает. Например: ЗА-бор, СА-ни, ЛУ-на. Лапа, луна, забор, сани, зубы.
33. «Добавь начало». Обучающий произносит последний слог названия одной из предложенных картинок (например: рыба, часы, рука, окно), а дети называют начало слова или всё слово: СЫ - часы, БА - рыба, НО - окно, КА - рука.
34. «Выбери картинку по схеме». Ребёнок получает карточку, на которой наклеены три картинки с разным слоговым составом (или три карточки): самовар, Буратино, лампа; внизу - лишь одна схема слогов - три прямоугольника. Какое слово оно изображает? Ребёнок должен показать самовар.
35. «Слог - звук». Цель: отдифференцировать фишки: слоги - прямоугольники, звуки - квадратики. У детей на руках по две фишки. В ответ на услышанное: БА, Т, К, СО... дети должны показать соответствующую фишку - прямоугольник или квадратик.
36. «Слог - слово - звук». У детей по три фишки, они выбирают одну из них.
37. «Пирамида». Дети расставляют картинки на полочках сверху вниз, строя пирамиду:
а) с постепенным увеличением количества слогов в их названиях;
б) с увеличением количества звуков (не более пяти и без стечения согласных).
38. «Подбери картинку к схеме». Раздают карточки-схемы с разным количеством слогов-прямоугольников. Ребёнок подбирает соответствующую картинку из предложенных.
39. «Придумай сам»:
а) дети называют любые слова с заданным количеством слогов;
б) ребята называют предметы, окружающие их в группе, дома.
40. «Дрожит - не дрожит». Знакомство детей со звонкими и глухими согласными. Ребята прикладывают руку тыльной стороной к гортани и произносят отдельные звуки: С, 3, К, Т, Д... Делается вывод: «Когда в горле что-то дрожит, мы слышим голос; если не дрожит, то шипение».
Называют слова, а ребёнок - звонкие звуки: рот- Р, нос- Н.
42. «Что без голоса?» В названных словах дети выбирают глухие согласные: суп - С, П; вот - Т. произносит слова, где «соседи» в начале слова, а дети называют согласные: стол - СТ, крот - КР.
52. «Где „соседи"?» Картинки, в названии которых есть стечение согласных в начале слова, ребёнок ставит в начало ряда; если же в конце слова - в конец ряда. Например: стул, трава, двор (СТ, ТР, ДВ); зонт, лист, торт (НТ, СТ, РТ).
Добавим звуки».
Что получится, если к началу слова рот добавим К?
Получится крот.
Чем различаются слова рот - крот по смыслу?
-Рот - часть тела, крот - животное.
Чем различаются слова по звуковому составу?
В слове крот есть «соседи» - КР, в нём четыре звука, а в слове рот - три.
Другие слова: мех - смех, раны - краны, кот - скот, рак - брак; шар - шарф, вол - волк, спор - спорт...
54. «Буква потерялась». Взрослый называет картинки, намеренно пропуская звук при стечении согласных: «зот» - зонт, «тиг» - тигр, «бат» - брат... Ребёнок добавляет пропущенный звук и называет «соседей».
55. «Поздоровайся с „соседями"». Ребёнок получает одну схему из пяти клеток и картинки с изображениями: шприц, вишня... Задание: подобрать нужные фишки и закрыть «соседей».
Примеры выполнения задания: грач - две синие фишки (ГР); клюв - синяя и зелёная (К, Ль), хлеб - синяя и зелёная (ХЛь), танк - две синие (НК) и др.
56. «Определи слово». Ребёнок получает карточку. На ней три рисунка, названия которых не одинаковы по звуковому составу; внизу - схема одного из этих слов. Нужно определить, к какой картинке относится эта схема.
Пример: шкаф (две синие, красная, синяя фишки), волк (синяя, красная, две синие фишки), хлеб (синяя, зелёная, красная, синяя фишки).
57. «Напиши сам». Ребёнок «пишет» названия картинок со стечением согласных, пользуясь одними фишками, без схемы.
58. «Раздели „соседей"». Деление слов на слоги со стечением согласных в середине слова. Взрослый называет первый слог, ребёнок договаривает: кош-ка, руч-ка...
59. «Что останется?» Деление слов со стечением согласных, относящихся к разным слогам. Что останется, если отнять последние два звука или первые три? Примеры: лож-ка, дос-ка, доч-ка, лам-па...
60. «Три плюс два». Обучающий показывает картинки: сумка, репка, чашка, вилка и др. Один ребёнок называет первые три звука - слог, другой договаривает.
61. «Где „соседи"?» Произносятся слова со стечением согласных в начале, в середине и в конце слов; впереди на некотором расстоянии друг от друга лежат три картинки (игрушки), в названиях которых «соседи» находятся в разных местах: крот, кукла, шарф. Дети молча показывают на соответствующий рисунок.
62. «Поможем „соседям" навести порядок». Названные картинки ребёнок кладёт в начало, конец и середину ряда в соответствии с занимаемым согласными звуками местом.
63. «Угадай слово». Умение определить количество звуков в слове. У каждого ребёнка по одной схеме - от трёх до пяти-шести клеток. На доске десять и более картинок. Нужно выбрать тот рисунок, название которого по числу звуков совпадает с числом клеток схемы.
64. «Самое длинное слово». Среди пяти-шести картинок нужно определить ту, название которой содержит наибольшее количество звуков.
65. «Самое короткое слово». Среди тех же картинок надо найти ту, название которой содержит наименьшее количество звуков.
66. «Слово рассыпалось». Произносятся три звука, например К, С, О. Так как к этому времени дети обычно уже знают буквы, они быстро составляют слово - сок.
67. «Что получится?» Что получится, если в слове сок С заменить на Б, затем на Т; О на А; Т на Р и т. д.: сок - бок - ток - так - рак - лак - лук - сук - тук.
68. «Что заменим?» Что нужно заменить, чтобы вместо слова сок получилось слово сук}
Слова для работы по данному заданию:
Сеня - Соня - Топя - Толя - Коля - Поля - воля;
игла - игра - икра; кара - фара - фарс - барс; кисть - кость - гость;
лук - жук - сук - сок - кок - кот - тот - пот - пол, кол - вол;
кабина - калина - малина - Марина;
кошка - мошка - мышка - мишка - миска - маска - марка;
сам - сом - сор - сок - сук - суд - сад - рад - род - кот - кит;
сыч - сыр - сор - сон - сом - сок - сук - суп - суд - сад - сам;
соль - роль - моль - ноль - боль - быль - бык - бок - бак - рак;
пол - вол - кол - кон - кот - рот - бот - быт - бит - бис - бас.
Меняем на одном месте».
Звук заменяется только в одной из заданных позиций:
бак - бык - бук - бок, лук - тук - сук - жук - бук;
гора - кора - пора - нора, гол - кол - пол - мол - дол;
дом - том - сом - ком - лом, день - тень - пень - лень;
мал - мол - мул - мел - мил - мыл - мял - мёл;
Маша - каша - Саша - Даша - Паша - наша - ваша;
майка - гайка - сайка - зайка - лайка - шайка - байка;
лей - пей - бей - сей - чей - вей;
печки - пачки - почки - пучки; роль - соль - моль - толь - боль;
порт - сорт - торт - форт - корт, лепка - репка - щепка.
Найди ошибку».
Жучка будку не доела: неохота, надоело. (булку)
Улетела на три метра шляпа дядина из ветра. (фетра)
На волке сметана, творог, молоко, (полке)
И рад бы поесть, да достать нелегко.
На пожелтевшую траву роняет лев свою листву. (лес)
Тает снег, течёт ручей, на ветвях полно врачей. (грачей)
На болоте нет дорог, я по кошкам скок да скок. (кочкам)
Говорят, один рыбак в речке выловил башмак.
Но зато ему потом на крючок попался дом. (сом)
Куклу выронив из рук, Маша мчится к маме:
«Там ползёт зелёный лук с длинными усами». (жук)
У вратаря большой улов - влетели в сетку пять волов. (голов)
Лежит лентяй на раскладушке, грызёт, похрустывая, пушки, (сушки)
Пугал крестьян окрестных сёл паривший в воздухе осёл. (орёл)
Над тихим озером росла пышноголовая метла. (ветла)
Ехал дядя без жилета, заплатил он штраф за это. (билета)
Поэт закончил строчку, в конце поставил бочку. (точку)
Мама с бочками пошла по дороге вдоль села. (дочками)
На поляне весной вырос зуб молодой. (дуб)
Сели в ложку и - айда! По реке туда-сюда. (лодку)
На виду у детворы крысу красят маляры. (крышу)
Посмотрите-ка, ребятки, раки выросли на грядке. (маки)
Мы собирали васильки, на головах у нас щенки. (венки)
Старый дедушка Пахом на козе скакал верхом. (коне)
Мишка дров не напилил, печку кепками топил. (щепками)
Синеет море перед нами, летают майки над волнами. (чайки)
71. «Поменяем начало и конец». Строится живая схема: трое детей запоминают «свои» звуки - К, О, Т; затем К и Т меняются местами, дети «читают»: кот- ток. Нос- сон, лес- сел, бук - куб, мол - лом, тик - кит, сор - рос, дар-рад, топ - пот, вес - сев, гул - луг.
72. «Закончи предложение». В конце предложения ставится... точка. С буквой Д растёт у мамы... дочка. Б в начале слова, будет... бочка. С буквой К я на болоте... кочка. О на А заменим, будет... качка. Поставим Т в начале - слово... тачка. После Т поставим У и получим... тучку. Маленькую тучку я возьму за... ручку.
73. «Что же это?» Коль меня напишешь через букву О, Лягу я под дверью дома твоего. Если поменяешь О на букву И, Угощу тебя я в праздничные дни. (Порог- пирог.)
74. «Где спрятался слог?» Отобрать картинки со слогом РО: роза, горы, ворона, рыба, журавли, пороги, норка, горох, сорока, корова, руки, коробка, дорога.
Отобрать картинки со слогом ТА: стакан, капуста, тарелка, вата, каток, таракан, бутылка, боты, тапочки, тачка, ватрушка, катушка, боты, тара.
75. «Найди слово в слове». Укол - кол, экраны - краны - раны; дудочки - удочки - дочки - очки; дубок - дуб; драма - рама; кров - ров; крапива - ива; клён - лён; муха - уха; плуг - луг; спорт - порт; плов - лов; смех - мех; тумбочка - бочка; удача - дача; уход - ход; шарф - шар; шутка - утка.
76. «Отними слог». Фасоль - соль, камыш - мышь, майка - май, чайка - чай, часто - час, радуга - дуга, каток - ток, выход - ход, вызов - зов, рытвина - вина, юноша - ноша, ищи - щи, кусты - ты, обвал - вал.
77. «Добавь звук». Лев - хлев, луг - плуг, лень - олень, мех - смех, оса - коса, ухо - сухо, ура - Шура, стол - столб, пар - парк, пол - полк, пена - пенал, метр - метро, мыл - мыло, ужи - лужи, банк - банка, буква - букварь, спор - спорт.
78. «Добавь слог». Дуга - радуга. Под-нос, пи-рожок, ре-мешок, по-жар, гри-бочки, стре-коза, ка-ток, хо-бот, пе-сок, лис-точки, ка-чай, чай-ка, му-сор, ма-шина.
Кто больше добавит?»
Сок - кусок, носок, песок, часок, висок, лесок, брусок, басок.
Точки - уточки, ниточки, веточки, косточки, листочки, ласточки, кисточки, деточки, меточки, ленточки, моточки, сеточки, шуточки, чёрточки, корточки.
Утки - дудки, будки, сутки, шутки, незабудки.
80. «Назови последнее слово». На деревьях весной распустились... почки. Мы напишем ТА в начале и получим... тапочки. Слогом ША заменим ТА, прочитаем... шапочки. Л А поставили в начале - появились... лапочки.
81. «Волшебная цепочка». Конечный звук первого слова становится началом второго: кот - туфли- иголка- апельсин...
82. «Начни со слога». Последний слог становится первым в следующем слове: насос- соска - каша - шары - рыба - бабушка...
83. «Переставь слоги». Насос - сосна, кабан - байка, камыш - мышка, жало - ложа, рано - нора, жилы - лыжи, навес - весна, качай - чайка, наши - шина, рады - дыра.
84. «Построй цепочку». Как получить из слова лук слово сон? Из слова пол - слово кит? Лук - сук - сок - сон; пол - кол - кот - кит.
85. «Лесенка». Даётся звук, с ним придумываются слова, каждое из которых на один звук больше предыдущего: М - МА - мак - Маша - марка - машина.
86. «Путаница». Составляем слово из разрозненных слогов: БАШ, РУ, КА - рубашка; слоги для нескольких слов: ГО, ПА, Л А, РЫ, ЖА, ЛУ - горы, лапа, лужа.
87. «Добавим „соседям"». Обучающий произносит два звука, а дети должны добавить другие, чтобы получилось слово: КР - крап, крот, круг, крик, краб, кружка... БР - брат, брод, брак, брать, брови, брось, бравый, брысь, бродит...
88. «Что есть у „соседей"?» На карточке три рисунка, в названии которых есть стечения согласных: лампа, трусы, носки. К ним предлагается одна схема из пяти клеток, соответствующих одному слову цветов. Например: синяя, красная, синяя, синяя, красная. По схеме определить, какой предмет есть у «соседей». В данном случае это лампа, схема соответствует звуковому составу этого слова.
89. «Найди, где живут „соседи"». Задание усложняется: на карточке - три рисунка. Для каждого слова предлагаются только две клетки определённого цвета, символизирующие «соседей». По этим клеткам следует определить название картинки. Примеры: книга- синяя и зелёная фишки; коньки - две зелёные; редька- зелёная и синяя; булка - две синие фишки.
90. «Кто в домике живёт?» Задание ещё больше усложняется: предлагаются слова со сложной звукослоговой структурой (апельсин, трактор, эскалатор, пристань). В схемах к каждому из этих рисунков количество клеток соответствует числу звуков в слове, причём одна или две клетки заштрихованы нейтральным цветом. Нужно определить: кто живёт в этих домиках-клетках, какой звук? Например: к слову абрикос дана схема из семи клеток, заштрихованы четвёртая и шестая. Это звуки И, О.
91. «Как зовут „соседей"?» Игра аналогична предыдущей, но в схемах отмечаются клетки лишь со стечением согласных - «соседями», следует назвать оба звука.
92. «Что ты знаешь о звуке?» Умение охарактеризовать начальный звук в слове. Например, в начале слова сом звук С - согласный, твёрдый, глухой; в начале слова зима звук Зь - согласный, мягкий, звонкий.
Перед детьми выставляется карточка с нарисованными символами, используемыми при характеристике звуков. В верхнем ряду: красная клетка - символ гласного и клетка, половинки которой закрашены в синий и зелёный цвета, - символ любого согласного звука; в среднем ряду: синяя и зелёная клетки, обозначающие твердый и мягкий согласные; в нижнем ряду: колокольчик и шарик - символы звонкого и глухого согласных звуков.
По этой схеме ребёнок рассказывает всё о согласном звуке, а гласный звук просто называет.
Ребёнок выделяет звук в заданной позиции и рассказывает о нём (характеризует), каждый раз выбирая название одного символа из двух: гласный или согласный (верхний ряд); твёрдый или мягкий (средний ряд); звонкий или глухой (нижний ряд).
93.«Пиши правильно!» Задание по звуковому анализу совмещается с отработкой правильного написания сочетаний: ШИ, ЖИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ.
На карточке наклеены три картинки, например: чашка, чулки, шина; жираф, щука, шишка; роща, туча, мыши; ножи, машина, щавель. Задание: определить позицию сочетания звуков в слове (начало, середина или конец) и объяснить его написание. Примерный ответ: ШИ в середине слова машина; пишется всегда с буквой И: ШИ, ЖИ пиши с буквой И. Это надо запомнить.
94. «Какой?» Правильное произношение звука Й в конце слова; фиксация его при составлении слова. Дети получают картинки или им показывают предметы: красный шар, белый платок, синий кубик или квадраты, прямоугольники разных цветов и слоговые схемы первого слова (прилагательного), в них последний слог со звуком Й разделён на клетки по количеству звуков в слове.
Задание: заполнить схему фишками, обозначающими звуки, или написать всё слово из букв; предварительно следует убедиться, что слово правильно разделено на слоги. Так, в слове красный во втором слоге три клетки.
Если звук Й в конце слова пропущен - клетка остаётся открытой.
95. «Чудесный мешочек». В мешочке разные мелкие игрушки, в названиях которых есть названный, родственные или другие звуки. Ребёнок достаёт игрушку и выполняет одно из заданий:
а) узнаёт игрушку на ощупь, называет её, а затем показывает детям;
б) вместо названия даёт описание игрушки, другие дети отгадывают, что это;
в) при дифференциации начального или других звуков в соответствии с характером звука кладёт её налево или направо;
г) делит слова на слоги; выделяет звук из заданной позиции; называть только звонкие или глухие, твёрдые или мягкие звуки, сочетания согласных («соседей») или гласные, а также делает полный звуковой анализ названия игрушки.
96. «Часы». В центре круглого диска диаметром пятнадцать - двадцать сантиметров на оси - стрелка с тонким и толстым концами. По краю одной половины диска расположены картинки с определённым звуком в названии, а напротив - с родственным. Ребёнок определяет направление вращения стрелки, называет два рисунка, на которые показывают оба конца стрелки, и выполняет любое задание, как и в предыдущей игре.
97. «Лото». У взрослого - маленькие картинки, у детей - большие карты. Услышав название своего рисунка, ребёнок поднимает руку и произносит, например: «У меня шар» или «У меня санки, дайте, пожалуйста, картинку». Получив её, он прикрывает соответствующий рисунок, называя, что он прикрывает. Их названия могут быть сходного звукового состава (лак - рак) для закрепления или дифференциации звуков.
98. «Домино». Проводится так же, как игра в обычное домино, но с чётким называнием картинок и выполнением определённого задания по усмотрению обучающего.
99.«Магазин». Вмагазине разные игрушки. При «покупке» ребёнок должен вежливо попросить, объяснить, что ему нужно и для чего, выполнить одно из вышеназванных заданий по звуковому анализу, а получив «покупку», поблагодарить и попрощаться.
Анализ предложений
1. «Кто лучше скажет?» Знакомство с предложением. Предлагается сюжетная картинка: «Девочка читает книгу». Обучающий вместо предложения перечисляет слова:
-Девочка читает книгу.
Таня сказала предложение.
Взрослый показывает фишку - предложение, объясняет, что выступ у фишки обозначает большую букву, с которой начинается каждое предложение, а в конце ставится точка.
2. «Послушай и посчитай». По сюжетным картинкам составляются предложения с определением в них количества слов (без предлогов, союзов и частиц).
3. «Придумай предложение». Перед детьми сюжетная картинка. Проводится анализ предложения: «Определяем каждый раз, сколько слов в предложении - два, три».
Кто? Что делает? - Маша рисует. Петя догоняет.
Рисует что? Догоняет кого? - Маша рисует солнце. Петя догоняет Сашу.
4. «Придумай и напиши». Дети составляют предложение по картинке и изображают его схемой в тетради.
5. «Удлиним». Составление предложения из четырёх слов (при ответе на вопрос какой?)
Например, при изучении темы о животных можно спросить:
Какую пользу приносит корова?
-Корова даёт молоко.
Какое бывает молоко?
-Вкусное, тёплое, парное...
Дети составляют предложение: Корова даёт вкусное молоко. Далее определяется количество слов, их порядок.
6. «Придумай и посчитай». Ребёнок придумывает предложение:
а) на заданную тему из трёх-четырёх слов;
б) на любую тему, с любым количеством слов, условие одно - назвать это количество.
Где ошибка?»
Знакомство с маленькими словами - предлогами. Обучающий называет предложение, пропуская предлог. Например, «Лампа стоит... столе». Где ошибка?
После ряда примеров делается вывод: на, в, под, над, из... - это маленькие слова, в школе их называют предлогами. Кто запомнит, повторяет - «предлог».
Фишка-предлог отличается от других фишек-слов тем, что она заштрихована полоской.
8. «Что я делаю?» Обучающий или ребёнок производит действия с двумя предметами, например ручкой и книгой: кладёт ручку на книгу, под книгу... Остальные дети сопровождают все действия предложениями, выделяя предлоги.
9. «Сумей выделить». Ребёнок составляет предложение и по просьбе обучающего выделяет третье, второе, четвёртое и другие слова; выделенное слово делит на слоги, делает полный звуковой анализ, затем составляет его из букв.
10. «Закончи предложение»:
а) по изучаемой теме;
б) по сюжетной картинке;
в) на свободную тему. Пример - предложение на тему о продуктах питания: Я люблю: сладкий чай, сок...
Напиши предложение».
Дети придумывают предложение и составляют схему, выделяя слово-предлог фишкой в полоску. По заданию ребёнок составляет из букв отдельные слова или предложение.
Знакомясь с печатными буквами, дети часто спрашивают: «Почему буквы бывают большие и маленькие?» Лучше сразу объяснить (пока упрощенно), что большая буква пишется в трёх случаях:
1) в начале каждого предложения;
2) в начале имён людей и кличек животных;
3) в начале разных географических названий: стран, городов, сёл, улиц (мест проживания людей); океанов, морей, рек, озер; гор и т. д.